アートを通して子どもたちの「自分らしさ」を育む

私は子ども達の楽しそうな真剣な目が好きで、悲しげで寂しそうな後ろ姿は嫌いです。
また、子ども達同志の怒りのパンチや抵抗の言葉に興味があります。子ども達は相手をしばしば傷つけている事に無頓着です。ですから残酷な世界にも見えますし、最高に感激ある時代だとも感じます。それ故、子どもに対する時は、あわてず、せかさず、じっくりと接する事が我々講師、親の役目の様な気がします。

子どもたちの「世界」を、まず理解してやることが必要なのだと思います。子ども達が夢中になって絵を描いたり、遊びまわったりしている姿に出会うと、私は何か言いようのない、やさしく楽しい気分が湧き上ってきます。
この子ども違の世界や彼等の表現に接していくために、子ども達の世界を認める事なしでは不可能です。人が生まれ育ち三、四才頃までが「信頼の時」と言われています。親の匂いや言葉かけなどの愛情を受けることにより、やさしい心が芽ばえ、まさに人間としての源がここにあります。

次に三、四才頃から六才前後にかけてが、「自立の時」（幼稚園時代）といわれ、この時代はただ可愛いと言ってはいられないことがいろいろ起ります。これらを乗り越えて自信をつけ、自分で出来る喜びを多く体験することが必要です。そして「活動の時」（小学生時代）へと進みます。この時代は自立の時代のさまざまな体験や経験をふまえ、やれば出来るという自信から色々な物に興味を持ち、それらを行なう意欲の強い時代です。

さらに子どもたちは”信頼の時”から”自立の時”そして”活動の時”の過程の序列が損なわれがちで、多くの問題をかかえこんでしまいます。これは脳の左半分ばかりを刺激する”教育”を重要視するあまり、”感性”にかかわる右脳への刺激を忘れがちな事によるものです。人間の形成には、この両者のバランスが大切で、教えるだけでなく体験させる事が必要なのです。

一般の教育現場では、先生が子供に対して指導を中心に行う「先生から生徒へ」という図式であるのに対して、造形表現活動はむしろ逆で、先生が子どもの表現を受け入れる「生徒から先生へ」という図式が成立する事に特徴があります。幼い技術や知識でも すばらしい表現をすることが出来、相手を感動させることの出来る領域だからです。
この経験は子どもにとって自分が受け入れられたという自信につながります。
そしてこの受け入れられる機会を たくさん体験する事により他人を認められる様になります。

この実体験の場が造形教室にあります。